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音乐，是每一个生命在孕育中就沐浴着的情感语言，因此，音乐是每一个人的情感需要、精神存在的需要！
没有孩子天生是不喜欢音乐的！每一个孩子对于音乐的区别在于，有一些孩子对音乐具有天生的敏感，有一些孩子天生擅长音乐的欣赏，有一些孩子天生对某种乐器（以及歌唱）具有掌握能力……
但不幸的是，即使每个人都拥有了与生俱来的对音乐的**兴趣，很多人却难逃脱天性被绞杀的厄运。很多时候，绞杀孩子音乐兴趣的元凶，恰恰是老师、家长奉作“真理”的要求和方法。以下就是导致伤害孩子音乐及古筝学习兴趣的一些要素（“元凶”）：（未必全面，仅供参考。）
教的“元凶”
老师只教手型、动作，不教“音乐”（怎么聆听、怎么表达）；

老师只教“符号”的认识，不教“音乐”（分辨声音的变化，体验情绪的变化）老师只教“音的对错”，不教“音乐”（旋律的歌唱、伴奏的意境、和声的色彩）老师只教“应该的音乐”，不教“每一个人心中的音乐”（教条式地解析作品与风格、不去关注每一个学生内心的音乐体验与情感）。

练的“元凶”

只是按“完成作业”的态度练习，**按自己的兴趣去练习；

只是按“练习N遍”的任务练习，**按自己想表达得更好的目标练习；

只是以“考级”目标及其曲目练习，**为舞台表演的精彩去练习；

只是按“熟练”为标准练习，**建立以“演奏得更美”的标准去练习。

督的“元凶”

家长以所谓“严格”方式的家庭督学、督练，导致亲子关系紧张；

家长以“诱导性谈条件”方式的家庭督学、督练，导致学习功利化；

家长以“炫耀性”心态与方式进行家庭教育，导致孩子产生“炫耀工具”的自我认定混淆。

考的“元凶”

只为考级而学习，并且，一年只练考级曲目；

家长、学生只以考级为目标，**体验过演奏古筝所带来的享受音乐的愉悦。

音乐，是每一个生命在孕育中就沐浴着的情感语言，因此，音乐是每一个人的情感需要、精神存在的需要！

没有孩子天生是不喜欢音乐的！每一个孩子对于音乐的区别在于，有一些孩子对音乐具有天生的敏感，有一些孩子天生擅长音乐的欣赏，有一些孩子天生对某种乐器（以及歌唱）具有掌握能力……

但不幸的是，即使每个人都拥有了与生俱来的对音乐的**兴趣，很多人却难逃脱天性被绞杀的厄运。很多时候，绞杀孩子音乐兴趣的元凶，恰恰是老师、家长奉作“真理”的要求和方法。以下就是导致伤害孩子音乐及古筝学习兴趣的一些要素（“元凶”）：（未必全面，仅供参考。）

教的“元凶”

老师只教手型、动作，不教“音乐”（怎么聆听、怎么表达）；